22網上課程中學生自評與互評方法

下面是小編為大家整理的22網上課程中學生自評與互評方法,供大家參考。

　網上課程中的學生自評與互評方法

　 學生自評與互評的工具 在網上教案中普遍應用的一種自評工具是測試（），它特別適合客觀標準化問題的考核，學生在線提交后，可以即刻得知自己的成績。和等多種軟件都可以幫助教師制作測試卷，很多網上教案的開發工具，如 等也都整合了這種評價工具。除了這種較常用的面向結果的評價工具外，在網上還可以應用以下一些面向過程的評價工具來提高學生的學習效果。

　 量規（）

　一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，一方面，各個結構分量的設計與具體描述因評價對象及評價目的的不同而異，因而在操作上有很大的彈性，即可以設計成是面向過程的，如表所示；也可以設計成是面向結果的，如表所示（已適當刪略）。另一方面，由于可以為不同的結構分量設計不同的權重，又可以幫助學生明確學習重點，向預期的方向努力。

　表 研究型學習量規

　問題 信息收集 分類 分析 最終產品

　學生圍繞一個主題，自己確定問題。

　從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處。

　學生為給信息分類，自己開發了基于計算機的結構。如：數據庫。

　學 生 分 析 了 信息，并得出他們自己的結論。

　學生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發現，并發布到網上。

　給出主題后，學生 自 己 確 定 問題。

　從多種電子和非電子的渠道收集信息。

　師生為基于計算機的分類結構共同想辦法，學生自己創建了這個分類結構。

　學 生 分 析 了 信息，并在教師的指導下得出了他們自己的結論。

　學生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了自己的發現。

　學生在老師的幫助下確定問題。

　從有限的電子和非電子渠道收集信息。

　師生共同開發了基于計算機的結構。

　學生在教師的指導 下 分 析 了 信息，并得出了結論。

　學生使用綜合媒體展示了自己的發現

　教師給出問題。

　只是從非電子渠道收集信息。

　學生使用教師開發的基于計算機的分類結構。

　學生復述了所收集的信息。

　學生使用有限媒體展示了自己的發現。如：書面報告。

　表 介紹文藝復興期人物的幻燈片量規 評價項目 詳細說明 滿分 得分 幻燈片的引入部分 ? 能夠描述研究內容的標題 ? 研究的四個人的名字 ? 對這些人在文藝復興時期的貢獻的概要描述 分

　介紹一號人物的幻燈片 ? 人物圖片 ? 自傳信息（父母、生卒日期）

　? 最大成就 ? 說明最大成就的照片 分

　…… ? …… ……

　整套幻燈片 ? 每個幻燈片最多六個條目 ? 每個條目最多八個詞 ? 可選的特殊效果 分

　范例 （）

　在布置學習任務之前，可以向學生展示附合學習要求的學習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預期。例如，在網上教案中，常常會要求學生通過制作某種電子文檔來完成學習任務，如多媒體演示文稿或網站等，教師所提供的范例

　一方面可以啟發和拓展學生的思路，另一方面還會在技術和主題上對學生的工作起到引導作用?？茖W的范例展示不但可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標，還會對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找可參考的范例來規范自己的努力方向。

　 評估表（ ）

　以問題或評價條目組織的表單，適當地設計可以幫助學習者通過回答預選設計好的問題來產生某種感悟，有效地啟發學生的反思，從而增強他們的自主學習能力，達到提高績效的目的。如表所示，在學習者按照評估表的要求逐一回答問題的過程中，會領悟到應該從哪些方面去評價網上的教育資源。事實上，評價的結果已經不重要，重要的是學習者從中掌握了評價網上教育資源的技能。

　表

　評價網上資源

　學習契約（ ）

　學習者與幫促者（專家、教師或學友）之間的書面協議或者保證書。由于學習契約允許學習者控制自己的學習進程（如表所示），從而在最大程度上滿足了學習者的個別化需要，又由于學生自己參與了保證書的簽訂，了解預期的工作任務，因而有助于學生在較長的時間內根據契約的內容來評價自己的學習，保持積極的自律，反過來也能激發學生的學習動機與學習熱情。當然，學習契約也不一定總是給學生很大的自由度，教師完全可以根據需要制定相對客觀的學習指標，如表（已適當刪略）所示。

　表

　同伴輔導學習契約

　評價上資源 ? 網址：

　? 網站名：

　? 主要使用者：□學生

　□教師

　□其他 ? 學科領域：

　? 網站的主要用途和目的是什么？ ? 哪個團體或個人創建了這個網站？ ? 他們是否屬于某種可能創建有偏見信息的組織？ ? 所提供的信息是否注明參考出處？ ? 網頁的作者是誰？他們是否有權提供這些信息？ ? 是否有辦法在網站上回復信息并與作者或網絡管理員交流？ ? 素材在網上放了多少時間，它有沒有及時更新同伴輔導學習契約 被輔導者姓名：

　 輔導者姓名：

　輔導專題：

　輔導：

　你期望通過這次輔導學到什么？打算通過什么方式來學習？ 這個假期你想學習什么技能？怎樣培養這些技能？ 你在怎樣的環境下學習最有效？ 輔導者: 你打算何時開始輔導，如何輔導？ 日期時間地點:

　你打算何時評價被輔導者的作業，如何評價？ 日期時間地點:

　你打算何時檢查被輔導者的學習狀況，如何檢查？

　日期時間地點:

　簽名: 被輔導者:

　日期:

　輔導者:

　日期:

　表

　自學式學習契約

　 電子 ）

　學檔（）

　是 按一定目的收集的 反映學生學習過程 以及最終產品的一 整 套 材料。在網 上 教 案中，這些 材料可以是客觀性 的數據，如學生每 次上網與下網的時 間，學習某課程的 總時間，每次測試 的 成 績等；也可 以是按照教師的要 求存放的各種電子作品?，F在，大部分網上教案開發工具都可以自動建立和維持存放客觀性指標的電子學檔，用以保持學生的學習蹤跡，還可以根據教師的設置來收集學生的電子作品。電子學檔使學習者能在一段時間后檢查自己的成長，從而成為自身努力的更有見識、更善反思的評估者。

　 評價工具以及互評媒體的選擇 以上介紹的多種評價工具在用于學生自評時，學生的主動性與評價的客觀性各有不同（如圖所示），課程設計者應根據教案目的適當選擇。這種選擇并沒有固定之規，但一般來講，應該盡量增加學生評價的主動性，并盡量減少評價的主觀性。例如，在使用范例這種評價主觀性很強的工具時，應該注意與測驗或量規等評價客觀性較強的工具相配合。

　圖 網上課程中的學生自評工具及其特性 互評的媒體主要有虛擬教室、公告欄和電子郵件三種形式。但這三種形式的媒體在互評時優勢各不相同，選擇時要加以注意。

　學習契約 學生姓名：

　 學號：

　日期：

　學習主題：

　學習目標：

　? 學習西藏佛教哲學原理

　? 區分西藏佛教與其他佛教的不同點 ? …… 學習活動：

　? 讀的七本書，三到六篇文章, 關于佛教、西藏佛教、佛教歷史、西藏文化 ? 參觀“新天堂”佛教中心、訪問一個或幾個知道西藏佛教靜坐打禪的居民

　? 根據你的調查寫一篇十五到二十頁的論文 …… 學習者簽名：

　學習契約 學生的主動性 被動 主動 評價的客觀性 性 客觀 主觀 電子學檔 范例 測驗 量規

　 評估表

　 虛擬教室 （）優點：學友之間可以同步交流，從而得到即時的反饋信息。

?。ǎ┤秉c：互評意見往往很隨意，缺乏細致的思考，評價質量不高。又由于眾多學習者共用一個信息通道，也很容易造成評價者之間互相干擾的現象。

　 公告欄 （）優點：學友之間通過粘貼公告進行異步交流，由于撰寫評價意見的時間較長，往往是經過仔細思考的，具有一定的針對性并能解決實際問題。透明性好，學生們不但可以看到其他人對自己的評價，也可以看到對他人的評價，有利于互相借鑒，并增強互評的責任感。因而，公告欄的評價質量較高，是較好的網上互評媒體。

?。ǎ┤秉c：缺乏即時性，有可能降低評價的效果。

　電子郵件 （）優點：學友之間可以一對一地進行異步交流，更具針對性，并且便于呈示一些不便公開的批評意見，并有利于進一步合作學習的開展。

?。ǎ┤秉c：缺乏即時性，有可能降低評價的效果。知名具姓的評價也可能增強互評的壓力。

　表是筆者根據以上思考以及實踐經驗總結出來的，相信可以幫助網上教師適當選擇網上評價工具以及互評媒體。其中，工作組是為小組成員進行合作而設計的專用學習環境，往往整合了電子郵件、公告欄等其他媒體的功能，為了避免與全班同學所使用的媒體環境混合，在這張表里將它單列出來。

　表

　網上評價工具與互評媒體選擇參考（Ｓ＝自評； Ｍ＝互評）

　教案方法 自評與互評的工具 互評的媒體 測 驗 量 規 范 例 評 估 表 學 習 契 約 電 子 學 檔 虛 擬 教 室 公 告 欄 電 子 郵 件 工 作 組 講

　授

　?

　 文本學習

　?

　 錄像媒體

　?

　 討

　論

　 ? ? ? ? 辯

　論

　 ? ? ? ? 對

　話

　 ? ? ? ? 合作項目

　? 合作學習

　? 同伴輔導

　 ?

　個人項目

　 獨立學習

　 實施評價的原則 在網上教案中，以下一些評價原則將有助于自評與互評的進行，從而達到評價目的，進而實現整個教案的目標。

　 在教案進行前提出預期 在網上教案中，學生往往具有較大的自主權和控制權。為避免學生在學習過程中迷途，在教案進行前，預先通過提供范例、制定量規、簽訂契約等方式使學生對自己要達到的結果有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與學習任務的預期要求看齊。

　 評價要基于學生在實際任務中的 表現 為了提高學生各方面的能力，教師要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰和問題，并在評價時關注學生在實際任務中所表現出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上。

　評價要隨時并頻繁進行 在給學生的學習提出預期之后，還要在整個學習過程中不斷地提醒學生按照評價工具的要求來檢查自己的努力是否有效，以便使學生主動地衡量自己的表現與教案目標之間的差距，進而及時改變學習策略或努力方向。例如，要求學生們完成一個演示文稿的制作，那么可以在學生設計初稿、初稿完成以及修改告一段落時分別組織互評，學生們正可以藉此機會互相借鑒，取長補短，這對于提高學生的作業質量十分有益。事實上，自評與互評是促進整個學習發展的主要工具。

　 學生對評價進程和質量承擔責任 要發展自我評價能力，學生需要有機會制定和使用評價的標準，使他們在思考和反思中發展自身的技能。學生應該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們怎樣才能知道自己已經取得了進步？”、“我們如何才能得到提高？”、“我們怎樣才能達到優秀？”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵學生進行自評或互評，并使他們對評價的進程和質量承擔責任。

　 盡量減少評價者的評價壓力 面向過程的評價更關注學習的過程而非結果，自評如此，互評也是如此。因此，不要試圖以自評或互評的結果決定學生的學業成績，因為這在相當大的程度上會增加評價者的壓力，從而降低了評價的客觀性，也就使評價使去了意義。

　 結論 本文歸納介紹了可應用網上教案的、面向學習過程的多種學生自評與互評工具，分析了它們各自的特點及使用方法，并為教師在網上教案環境中開展有效的評價提出了具有指導性的原則。事實上，在現代教案中，學生的自評與互評已經成為教案過程中的必要組成部分。正是有了評價的參與，才能保證教案向預期的方向發展。網上教案因為其相對于傳統教案的特殊性，更有必要發展自評與互評的技術。

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